骨干教師是教師隊伍中的精英，是推動學校發(fā)展的動力。懷柔六小充分發(fā)揮骨干教師的示范、帶頭、輻射、激勵作用，每周舉辦骨干教師微講座。總結(jié)骨干經(jīng)驗，傳播骨干聲音，啟迪教師智慧，促進教師成長。

本周舉辦微講座的是教師彭艷霞。

【資料圖】

基于思維可視圖促進小學生英語讀寫能力提升的課例實踐研究

隨著“雙減”政策的落地以及新課程標準的實施，如何能在有限的時間內(nèi)，運用高效的方法，提高學生的讀寫能力是我們一直在思考的問題。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）為我們指明了方向?！缎抡n標》指出：“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握落實課程育人價值，引導學生在學習和運用英語過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在具體的實施過程中，應(yīng)圍繞語篇主題意義，設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動；幫助學生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識?！饼弫喎蚶蠋熣J為：思維可視圖所具有的層次性、聯(lián)想性和開放性的結(jié)構(gòu)特點能夠幫助學生更深刻地理解學習文本。

為了能實現(xiàn)將理論轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，切實提高學生的讀寫能力的目標，我們有幸加入?yún)^(qū)級課題《基于思維可視圖促進小學生英語讀寫能力提升的實踐研究》課題組并參與實踐研究。在研究中，我們做了如下嘗試：

一、有效整合資源，師生共讀帶領(lǐng)學生認識多樣的思維可視圖。

在開展實踐的初期，我們首先開展單元視域下的課程整合，即通過深入解讀教材文本以及繪本內(nèi)容，將繪本融入單元教學，以獲取豐富的讀寫素材。然后進入師生共讀階段，閱讀中師生共同構(gòu)建、認識多樣的思維可視圖。以《麗聲北極星分級繪本》二級上《Puppy in a Box》為例，教師帶領(lǐng)學生認識故事主人公，也就是故事地圖中的Character，隨著講解的逐步深入，學生依次了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。隨著故事的發(fā)展，學生對故事的時間、地點以及人物心情的變化都有了細致的了解，教師與學生在共讀故事中，完成了故事圖的共建。學生在這樣一次次的實踐中，認識了多樣的思維可視圖。

二、巧妙把握時機，結(jié)合語篇類型，引導學生高效利用思維可視圖。

在認識了不同的思維可視圖后，教師結(jié)合教學實際，巧妙把握時機，不斷給學生提供應(yīng)用思維可視圖閱讀語篇，理解語篇的機會。如在日常教學中，以人教新起點五上《U3 Animals》單元配圖故事為例，故事內(nèi)容為：小狗想找一個新朋友，他請小貓來幫忙，并詢問小貓最喜歡什么樣的動物，小貓把自己喜歡的動物--強壯、又大又聰明的大象，友善、又漂亮的蝴蝶和樂于助人的烏龜，逐一介紹給了小狗。結(jié)果小狗不是嫌棄大象太大，太重就是嫌蝴蝶太小、烏龜太慢，無法玩到一塊兒。無奈之下，小貓勸小狗要明白一個道理，任何動物都有優(yōu)點和缺點，要多想其他動物的優(yōu)點，最后小狗提出要和小貓交朋友。此時教師引導啟發(fā)學生使用橋狀圖梳理故事，學生經(jīng)過分析最終呈現(xiàn)出自己的作品。就這樣，學生在讀與寫的同時，既發(fā)展了邏輯思維能力，也提升了口頭與書面表達能力。

三、設(shè)計高效活動，共建最優(yōu)可視化工具，幫助學生逐步提升讀寫能力。

經(jīng)歷了課上師生共讀故事，課后學生自主閱讀以及教師結(jié)合單元主題給學生布置相應(yīng)閱讀任務(wù)的嘗試后，學生基本了解并知道如何選擇、運用思維可視圖梳理、獲取故事信息，在此基礎(chǔ)上，教師布置閱讀任務(wù)，學生自主完成思維可視圖的構(gòu)建，課上呈現(xiàn)思維可視圖后師生進一步深入研讀語篇主題意義，優(yōu)化思維可視圖，在讀寫活動中，逐步幫助學生提升其準確進行口頭和書面表達的能力。

思維可視圖在小學閱讀教學中的應(yīng)用實踐的過程就是教師和學生一起經(jīng)歷了由未知到已知的過程，有效運用思維可視圖提升小學生英語讀寫能力既能幫助學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上，學生的讀寫能力能逐步發(fā)展，為實現(xiàn)準確且有邏輯的表達提供了有效的保障。

END

圖文：彭艷霞

推薦人：王如清

編輯：鐘艷麗

審核：張小東 孟洪東 阮京霞

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